- 万业馨;
对外汉字教学的目的,是让第二语言学习者在对汉字符号体系有基本了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字。在完成这一目标的过程中,教者面临着两方面的问题一是自身对汉字符号体系的认识。面对一些尚未形成共识、众说纷纭的问题,如何辨章源流、择善而从?从对形声化的两种不同意见的分析可以看到观察角度与研究方法对结论的影响;而认识汉字符号体系的约定俗成本质对汉字认知途径的设计有重要的意义。二是在教学过程中如何引导学习者全面了解汉字符号体系而非零散的汉字。有关汉字读音认知的研究必须从"家族"入手,而语文关系的恰当处理将使汉语和汉字的学习进入相互促进的良性循环。
2007年01期 No. 5-15+2页 [查看摘要][在线阅读][下载 212K] [下载次数：6140 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：175 ] |[阅读次数：2 ] - 徐彩华;
本文通过三个实验,以母语水平为基线考察留学生汉字分解水平的发展。结果发现留学生汉字分解能力的形成大致需要一年。三个月时达到"知觉分解"水平左右、上下结构分解快,综合结构其次,包围结构再次,此时分解主要受汉字知觉分解难度的影响。一年级末时,留学生的汉字分解特点开始与母语者接近,达到"结构类型分解"水平左右、综合结构快,上下结构其次,包围结构再次;但总体速度仍慢一些。实验还发现母语背景在学习早期影响汉字分解的速度,汉字圈学生速度更快一些;但母语背景对汉字分解的类型特点没有影响。文章还讨论了以上结果在对外汉语教学中的意义。
2007年01期 No. 16-28+2页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K] [下载次数：2618 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：93 ] |[阅读次数：3 ] - 郝美玲;
本文采用纸笔测验,以不同汉语水平的外国留学生为研究对象,通过对不同类型的假字和非字进行真假字判断,系统考察了留学生正字法意识的发生与发展。结果发现,部件位置意识的发展早于部件意识,部件位置意识始于初级阶段,至中级阶段已发展成熟,而部件意识直到中级阶段才开始发展。文章最后提出对外汉字教学中应加强部件教学的建议。
2007年01期 No. 29-39+2-3页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K] [下载次数：4079 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：174 ] |[阅读次数：2 ] - 马明艳;
本文是针对非汉字圈零起点留学生的个案研究,以学生课程笔记和练习本中书写的汉字为主要材料,从书写错误、字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略等角度,分析了该个案汉字学习策略的阶段性特征及发展趋势,并通过汉字测试和学习策略调查等辅助手段,对该生学习策略的使用与发展趋势进行了对照性研究。
2007年01期 No. 40-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 241K] [下载次数：6731 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：307 ] |[阅读次数：2 ]
- 董秀芳;
本文分析"谁知道"和"别说"这两个话语标记的形成过程和功能,指出它们作为话语标记是词汇化的结果,并概括了话语标记形成中的一些规律。通过词汇化形成话语标记的过程是话语中经常连用的成分的组块化与一体化,其意义是话语意义的规约化和语义化。汉语的话语标记很多都来自包含动词性成分的结构,其最初的句法位置可以在小句首,也可以在小句末。话语标记倾向于保持自由的地位,不发生粘着化,在语形上可以存在变体形式。从话语标记的形成可以看到词汇化与语法化是密切相关的,二者可以有一致的演变结果,也可以在同一语言形式上相继进行。
2007年01期 No. 50-61+3页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] [下载次数：24334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1410 ] |[阅读次数：34 ] - 刁晏斌;
程度副词修饰心理动词以外的一般动词的形式,长期以来基本被人们忽略了,本文列举了较多的用例以证明这是现代汉语中的一种客观存在;对能受程度副词修饰的各类动词进行了分组统计和分析,认为一般动词必须满足以下三个条件才能受程度副词修饰非动作性、性状义和程度义;最后简单地讨论了在这一形式中一般动词对程度副词的选择性及相关原因等。
2007年01期 No. 62-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] [下载次数：3995 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：192 ] |[阅读次数：1 ] - 胡建刚;
本文在现有主观量研究的基础上,进一步提出了"主观量度"概念,即主观量的量化等级,如"差量""足量""超量"等。语气副词"才""都"和语气助词"了2"分别是不同等级主观量度的标记词"才"表示"主观差量","了2"表示"主观足量","都"表示"主观超量"。受各自主观量度意义的制约,量度标记词"才""都""了2"在句法层面具有不同的组合要求,并在和数量结构匹配时形成了"数量结构+才/都""数量结构+了2+才""才+数量结构""都+数量结构+了2"等句法结构模式。
2007年01期 No. 72-81+3页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K] [下载次数：2238 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：80 ] |[阅读次数：2 ] - 蔡淑美;
本文主要讨论双量式"A就B"的语义理解问题。文章首先归纳了学界对这个句式的语法意义及语义理解的分析策略,指出了问题所在,然后试图从替换和重音的角度来探讨鉴别该句式语法意义的形式依据,最后从主观量和"理想化认知模式"(ICM)两个方面对该问题作出了解释。
2007年01期 No. 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K] [下载次数：1067 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ]