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<正>为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2022年9月在北京语言大学举办"《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)",论坛的主题为"汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究"。现公开征集论文,热忱欢迎海内外从事汉语研究和汉语教学研究的青年学者投稿。
2021年04期 v.35 437页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K] [下载次数：203 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] <正>《字书字料库的理论、实践与应用》,柳建钰著,中华书局,2021年5月。《描写形态句法——田野语言学指南》,[美]托马斯·佩恩著,吴福祥、张定等译,商务印书馆,2021年4月。《文字训诂论稿》,柳建钰著,光明日报出版社,2021年4月。《汉语国际教育论文写作教程》,钱旭菁、张文贤、黄立编著,北京大学出版社,2021年3月。
2021年04期 v.35 480页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K] [下载次数：150 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] -
<正>2021年9月25日,由《世界汉语教学》编辑部主办的"《世界汉语教学》青年学者论坛(第8届)"在北京语言大学成功举办,线上线下的3000多名专家学者参与了本届论坛。北京语言大学校长刘利教授在论坛开幕式上致辞,对本届论坛的举办表示热烈祝贺,并对从事国际中文教育研究的青年学者提出三点希望:一是把学术研究与服务国家战略统一起来;二是强化学科意识,把研究精力集中到国际中文教育的学科需要上来;三是注意研究解决现代科技与语言教学融合催生的现实问题。
2021年04期 v.35 524页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K] [下载次数：313 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>东盟国家位于"一带一路"倡议实施的海上地理起始段,是"一带一路"倡议的优先发展区域和关键区域,急需培养更多的汉语人才。北京语言大学《世界汉语教学》编辑部、北部湾大学人文学院、广西大学文学院、南宁师范大学国际教育学院拟于2022年4月9日在北部湾大学联合主办"面向东盟国家的汉语教学创新与发展国际学术研讨会",会议由北部湾大学人文学院、北部湾海洋发展研究中心承办,将采用线下线上混合模式。现公开征集论文提要,热忱欢迎中国、东盟国家及其他国家专家学者和汉语教师投稿,共同探讨东盟国家汉语教学的特点、机遇、挑战、理念与趋势,推动东盟国家汉语教学的进一步发展。
2021年04期 v.35 547页 [查看摘要][在线阅读][下载 1246K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] -
<正>2021年7月10日至11日,由教育部人文社科重点研究基地北京语言大学汉语国际教育研究院/华文教育研究院和新西兰梅西大学人文学院联合主办的"第17届汉语国际教育学术研讨会"在北京语言大学隆重举办。来自全国80多所高校和研究机构的370多位专家学者及高校师生参加了会议。北京语言大学校长刘利教授、新西兰梅西大学人文学院Kerry Taylor教授、中外语言合作交流中心发展规划处王甬处长、中国国际教育基金会政策与发展部张扬副主任出席开幕式并致辞,会议由北京语言大学汉语国际教育研究院院长吴应辉教授主持。
2021年04期 v.35 561页 [查看摘要][在线阅读][下载 1188K] [下载次数：436 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 鞠晨;袁毓林;
通过对大量真实文本语料的考察,本文发现:汉语愿望句的事实性会受到"真、多、多么"等感叹副词的影响。具体地说,在特定条件下,感叹副词能够使一般愿望句变为反事实或低事实愿望句;并且,在绝大多数情况下,感叹副词能推动或加强愿望句的反事实意义。感叹副词对反事实意义的推动作用与感叹句的性质有关,它削弱了句子的信息,从而使听话人通过语用推理得到反事实解读。
2021年04期 v.35 452-465页 [查看摘要][在线阅读][下载 1205K] [下载次数：1925 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：2 ] - 朱庆祥;
在互动语篇中,反问句的答语以非顺应性占优势。典型"反问句"在一定程度上已经打破了"礼貌原则",那么就没有必要再要求对方一定要把"礼貌原则"放在第一位。互动双方观点不同,使用非顺应性的答语才是反问句的无标记选择。反问句内部类型多样,每种类型的答语并不一致。大类普遍特征和小类个别特征冲突是语言普遍现象。
2021年04期 v.35 466-480页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K] [下载次数：1682 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：2 ] - 杨稼辉;韩景泉;
光杆事件句不含任何时间副词或体貌助词,其时间解读如何推导而来,成为汉语时间语义研究中的一个难题。本文发现,光杆事件句的时间解读与语境密切相关,在恰当语境下,除了文献中提到的过去时解读,光杆事件句还能表达将来时解读。据此发现,论文提出一种基于事件回指的动态分析。这一分析认为,光杆事件句的谓语是一种有定动词短语,其事件变量具有熟悉性,需回指到语境中已有事件;同时,时间属性是事件的固有属性;最后,通过事件回指,光杆事件句的事件变量复制语境中已有事件的时间属性,光杆事件句因而获得时间解读。
2021年04期 v.35 481-493页 [查看摘要][在线阅读][下载 1449K] [下载次数：974 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：2 ] - 王永娜;
本文对汉语主语形式语体对立的语言事实、原理、机制进行了讨论。本文发现,有生命名词主语与无生命名词主语、第三人称代词复指主语与复现NP主语、非语境省略下的零形主语与非零形主语、语境省略下的零形主语与非零形主语四类对立主语形式构成语体对立。其原理是主语位置具有构建其与话语时空远近距离的机能,其远近距离的实现取决于话主与客体的心理距离的远近。话主与主语所言人/物的心理距离近,则话主与话语时空构成近距,有拉近交际距离的功效;反之亦然。这一语体语法机制可称为"言者语法时空律",其实质是以时空性将表达言者的意图语距化,为"意"体原子的一种类型,不仅在汉语中普遍存在,在英语中也有共通性。本文进一步提出"事件时空律"和"言者时空律"为"语法时空别体律(时体原子)"的两大基本类型,二者各具独立的句法域和运作方式,其共同原理是心理距离与交际距离的对应。
2021年04期 v.35 494-508页 [查看摘要][在线阅读][下载 1599K] [下载次数：1059 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 秦祖宣;端木三;
自吕叔湘(1963)提出汉语单双音节搭配问题后,该问题引起了学界不少关注。例如,名名复合词的2+2、2+1、1+1常见,1+2不常见,而对于动宾短语,2+2、1+2、1+1常见,2+1不常见。然而,对于动名定中复合词(也称"合成复合词",如"剥削阶级"),有关其词长搭配的量化研究相对较少。本研究以兰卡斯特汉语语料库为数据基础,探讨动名定中复合词中2+2、2+1、1+2、1+1的出现频率以及不同语体对出现率的影响。研究发现,2+2、2+1、1+1(如"剥削阶级""交易日""饮水")出现率较高,而1+2(如"沸酒精")出现率很低,属于受限形式。研究提供了新的量化数据,有助于学界进一步探讨各种词长搭配的能产性、影响能产性的因素、名性强弱与音节数的关系等理论问题。
2021年04期 v.35 509-524页 [查看摘要][在线阅读][下载 1571K] [下载次数：1660 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：2 ]
- 刘玉屏;袁萍;
本文基于关键事件,从反思内容和反思层次两个维度对职前汉语教师的语法教学反思进行研究。结果显示,职前教师语法教学反思的自我倾向较强,更多关注教师的教学行为,较少涉及学生学习;反思多关注教学中存在的问题,负面反思居多,反思的主要问题集中在教师话语、教学内容和教学行为有效性三个方面;反思以技术性反思居多,有一定数量的实践性反思,未见批判性反思,反思层次有待提升。文章结合教学反思反映出的职前汉语教师语法教学存在的问题,提出相关教师教育课程的优化方向,并对职前汉语教师教学反思能力的培养进行了探讨。
2021年04期 v.35 525-534页 [查看摘要][在线阅读][下载 1535K] [下载次数：3469 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：2 ] - 孔令跃;邱新仪;
本研究以真实构式为材料,考察了不同频率分布的语言输入在汉语单沟槽框式构式二语习得中的作用。实验中,初中级汉语二语者首先学习以偏态或均等频率输入的含框式构式的句子,然后参加句子可接受度判断任务和用给定构式造句任务。研究发现:偏态和均等分布输入条件下的促学效应模式一致,且不受被试水平和实验任务的影响;中级汉语二语者在两种任务上的表现都显著优于初级二语者。这些结果表明,偏态和均等分布的语言输入对汉语单沟槽框式构式二语习得的促学作用一样,语言水平影响汉语二语者框式构式意识的构建和运用。
2021年04期 v.35 535-547页 [查看摘要][在线阅读][下载 1628K] [下载次数：2164 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：5 ] - 徐晶晶;江新;
本文采用眼动跟踪技术研究不同汉语水平的第二语言学习者阅读注音文本时对汉字、拼音和整句的认知加工,并与汉语母语者进行比较。实验以初级、中级和高级汉语水平的二语学习者和汉语母语者为被试,记录他们阅读注音文本的眼动轨迹。结果显示,初级水平学习者没有偏向于注视拼音而较少注视汉字,而中级、高级水平学习者和汉语母语者更偏向于注视汉字;二语学习者对拼音的注视比例随汉语水平提高而减小,高级水平学习者对拼音的注视与汉语母语者没有差异;二语学习者注音文本的阅读效率随汉语水平的提高而提高,但高级水平学习者的阅读效率与汉语母语者仍存在差异。上述结果表明,汉语二语学习者阅读注音文本时并没有过多注意或依赖拼音,注音文本阅读时的加工策略可能随汉语水平的提高而变化。
2021年04期 v.35 548-561页 [查看摘要][在线阅读][下载 1676K] [下载次数：2664 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：5 ] - 孔德然;赵杨;
汉语复数标记"们"有[+复数]、[+指人]、[+定指]、[-量词短语]四个特征。本文采用量化研究方法,从特征重组视角考察日语、英语母语者对"们"的习得。句子可接受度判断测试结果表明,日语母语者通过映射习得了"们"的[+复数]、[+指人]和[+定指]特征,未能重组[-量词短语]特征。英语母语者成功映射了[+复数]特征,重组了[+指人]特征,未能重组[+定指]和[-量词短语]特征。实验结果证实,在二语习得过程中需要重组的特征难于直接映射的特征,支持特征重组假说。本文分析了负面证据在特征重组中的作用,探讨了造成特征重组困难的原因。
2021年04期 v.35 562-576页 [查看摘要][在线阅读][下载 1698K] [下载次数：3149 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：2 ] 下载本期数据